「聯校小作家培訓計劃」是針對本港學生寫作量不足的情況而提出的一項實驗計劃，由香港中文大學教育學院何萬貫教授策劃，旨在培養學生的寫作興趣和創作思維，並鼓勵學生建立個人的寫作風格。本計劃邀得香港中文大學中國語言及文學系盧瑋鑾教授（作家小思）義務擔任顧問及執行委員會召集人，聯同七位香港資深語文教師及作家，定期評閱學員的作文，並舉辦不同形式的寫作研習班和寫作活動。
本計劃自九七年一月成立至今，已開辦了兩屆的小作家培訓課程，參加的中一學生超過一百五十人，來自四十多所中學。九八年二月更開設「小作家培訓深造計劃」，為熱愛寫作的優秀學員（中二級學生）提供進一步提升寫作能力的機會。本計劃不但為學生開拓了一片清新的寫作園地，讓學生發揮潛能，一展所長，而且通過與作家及同學的相互交流，同學不但增強了寫作的信心，而且刺激了創作的靈感。
（一）現今部分學生語文程度不理想，其中一個主要原因是少讀少寫，沒有足夠的寫作機會。本計劃強調學生多寫，並直接從寫作中學習寫作，建立寫作的信心和能力。
（二）現今部分語文老師在批改作文上，較重語法、錯別字等層面。本計劃則更著重高層次的寫作思維的訓練，培養學生觀察、分析、思考、綜合、組織等能力。這些思維能力，對學生升學和就業，都非常重要。
（一）作文批改
參加本計劃的學員須每十天作文一篇，然後用郵遞方式把作品寄至香港中文大學教育學院「小作家培訓計劃」秘書處。所有作品由本計劃委員（或研究助理）評閱。評閱後，秘書處會把作品寄回給學員。
批改方法：
１．文字批改（樣本？）
委員評改時，不採精批細改的方法，而是從宏觀著眼，集中針對學生的布局謀篇和思路發展等較深層的範疇，提出改善的意見。
２．錄音批改（試聽一段錄音批改？）
錄音批改是作文評改的革新嘗試，批閱者通過親切的語言，直接表達對學生作品的看法，不單能加強親切感，猶如面對面般與學生談論寫作心得，而且不囿於文字的限制，學生更能詳盡而細緻地把握評講的重點和建議。
（二）寫作研習班
本計劃定期邀請著名作家、語文專家和資深的語文教師，針對不同的寫作範疇和層面，舉辦寫作研習班，以加深學員對寫作規律的認知和掌握；另定期舉辦不同類型的寫作活動，讓學員在輕鬆的環境下學習寫作，與同學交流心得，享受寫作的樂趣。
１．著重文章的深層範疇（示例）
不採精批細改的方式，而是從宏觀著眼，集中針對學生的立意、布局謀篇和思路發展等較深層的範疇，提出改善的意見。對於字詞、語法、修辭等範疇，則在有需要時才給予意見，以集中發展學員的高層次創作思維。
２．讚賞和鼓勵（示例）
外國的研究顯示，學生看老師派回的作文，最感雀躍和關注的，並不是分數和評語，而是從批語的字裏行間，感受老師對其文章的認可和欣賞，及與老師所作的思想情感的交流。這種交流和讚賞，是推動寫作的極重要動力之一。
（一）委員批閱作品時，著重其鼓勵性和指導性，發掘作品的優點和學員的寫作長處，加強學員寫作的信心和動機。
（二）表現認真的學員，在學期終可獲香港中文大學教育學院頒發嘉許狀（樣本）。凡成績優異者，在嘉許狀上會特別註明。
（三）本計劃積極聯絡報刊專欄，刊登學員的優秀作品，另將把這些作品結集出版，讓廣大學生能分享學員的寫作成果。
（四）本計劃儘量提供機會，讓具有不同寫作特點的學員，在研習班和研討會（指往活動介紹的「小作家寫作經驗談」部分）上發表個人寫作心得，肯定學員寶貴的寫作經驗。
（一）每篇評語（樣本）
學員繳交的每篇作品，均會得到本計劃委員（或研究助理）的批改，評語會隨作品寄回。
（二）第一階段評估（樣本）
學員繳交五篇作品後，會收到一份寫作初步評估報告，指出學員作文的優點、所存在的問題和今後應努力的方向。
（三）第二階段評估（樣本）
學員繳交十五篇作品後，會收到一份寫作能力進展性評估報告。其中就學員的表現，在內容、結構、修辭等方面作分項評估，並就學員所達至的寫作水平和創意作整體評估。
（四）第一屆「聯校小作家培訓計劃」學員表現評估統計
（一）學校推薦
本計劃於每年十一月開始招生，報名章程及表格會寄發全港所有中學，由每所中學推薦兩位中一學生參加。有興趣的同學可向學校或中文科主任查詢。
（二）自薦
本計劃接受自薦申請，熱愛寫作或有心改善寫作的同學，可直接向本計劃負責人查詢。
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會員狀況
第一屆「聯校小作家培訓計劃」由97年2月至12月，由每所中學推薦4位中一同學參加，參加的學生共有103人，來自28所中學。
第二屆「聯校小作家培訓計劃」由98年2月至12月，每所中學改為推薦2位中一同學參加，參加者共有55人，來自31所中學。
1998年度並開設「聯校小作家培訓深造計劃」初級組，成員來自完成第一屆「聯校小作家培訓計劃」的優秀學員，共有20位同學獲選參加。
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地址：新界沙田香港中文大學教育學院
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例子：著重文章的深層範疇
「本文以聯想和取譬的筆法，從自己手指扎進木刺、挑刺而聯想到木刺如同壞習慣，必須清除而後快。聯想和取譬頗為合理，在以下的說理段落，層次清晰，合乎邏輯，不失為一篇言之有理的論說文。
必須看到有些壞習慣並不是扎進肉裏的刺，“患”者並不感覺痛。如睡懶覺的壞習慣，“患”者覺得睡懶覺好舒服。貪玩的人會覺得越玩越有興趣等。改掉這些壞習慣需要更大的毅力、決心。同樣取譬於木刺，怎樣來說明這些道理。」
評語：
「這是一篇寫得比較成功的文章。文章只著力寫林老師總是自己搶著擦黑板這一件被大忽略的小事，一位不顧自己體衰弱，為了愛護學生，不讓學生吸粉筆、塵末的老教師形象，光芒四射地矗立在讀者面前。作者以四兩撥千斤的筆法：側面寫粉末輕輕落在老師的身上、頭髮上、老師的咳嗽聲等，使老師的形象突顯，這是本文最成功之處。文末把秘密的公開留待明天，給讀者留下思索的餘地，也是很成功的，說明作者的布局謀篇功夫的嘗試。
語言準確、敘述流暢、書寫規範，說明作者在基本功方面的努力。」
評語：
「這是一篇寫得較成功的記敘文。因為文章內容所跨的時段較長，把握不好，就容易出現語言重複、拖沓；敘事次序混亂等毛病。本文作到了敘事有序，語言通順流暢，該略處一筆帶過；該詳處著力渲染。前者如長達一個月的“特訓”；後者如兩次比賽的情節。
要注意一些成語的用法，“史無前例”似有些大詞小用；而“老而彌堅”一般不和具體的人搭配，更多地是對一種精神狀態的肯定。文中用“體格健壯”、“精神矍鑠”來形容老人，更恰當些。」
評語：
「本文寫出了夕陽的美景。
全文筆調優美、自然。『夕陽無限好，只是近黃昏』這句，十分富有詩意地引出下文。文章中『金光閃閃』、『鑲滿金片的晚裝』等詞句，貼切恰當地形容出夕陽的美麗色彩。
作者把夕陽的色彩寫出了層次，刺眼的金色－－柔和的紅色和橙色，因此把景色表達得栩栩如生。
『她變得和藹可親，就如慈母一樣』，既寫出夕陽特色，又令人感到親切可愛。
總括而言，這是一篇意境優美、描述生動的好文章。」
評語：
「作者寫物喻意，從山、水的特點中，領悟人生的趨向、意義。立意高尚而敘理寫物貼切合理，是一篇成功的借物說理的小品文。
我國傳統的思維智慧，是辯證的。山和水往往作為表達這一智慧的形象，山代表崇高、靜穆、陽剛；水則代表源淵、流動、陰柔。山，巍然不動；水，奔流不息，都表現出生活的執著與努力的取向。作者從中得到啟示，從而鞭策自己不斷努力，是值讚揚的。」
評語：
「本文取材於作者回鄉所見所聞，重點寫上山祭祖及遊覽公園，對自然景色和公園的石雕描寫細膩真實。特別應指出的是，文中對田間耕作的農夫表現出極大的敬佩之情。這些都是值得肯定的。
文章結尾，語盡情未了，作者對故鄉的依戀，躍然紙上。」
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