撮要

前言

第一節

第二節

第三節

第四節

第五節

第六節

第七節

第八節

第九節

第十節

第十一節

參考書目

一. 專題研習與一般課堂教學的分別

專題研習是針對一個與真實生活有關而又值得學生花時間及精神去探索的主題作深入的探討(Chard, 2000)。學生圍繞著該疑問(Problem)，計劃如何透過有效的資料搜集、整理、分析、綜合、反思等過程，對先前懷疑的問題作出結論，歸納出一些新論據，或建構出一些新知識。

在識知領域方面，專題研習側重於透過學生的自我發現去建構新知識或從新角度看事物。在技能及態度方面，專題研習尤著重學生全方位智能的發展，特別是以下的範疇：

資料搜集	資料整理	分析
表達	評鑑	反思
創意	主動參與	溝通及協作
探究及解難	勇於嘗試	同儕及層階式學習

與一般課堂教學模式相比，專題研習著重學生在獲取知識的過程中所採取的主導地位。大多數的課堂教學，是讓學生透過老師的傳授過程去獲取基本知識及技能；而專題研習則強調學生在老師的協助下，結合已有的知識及技能，再親自去探索新知識及掌握新技能。

圖表一 一般課堂教學與專題研習的比較

	一般課堂教學	專題研習
重點	基本知識及技能的獲得	知識及技能的運用 – 自學能力的掌握與鞏固
教學模式	教師提示學生不足，直接指導學生學習	教師「引導」學生學習，建立（重建）學生的能力及自信
步驟	指導性的活動；封閉的、有既定的步驟	自主性的活動；探究性的、開放性的，因應學生的進度而調整
內容	預設的、未知的及新的學習內容	有彈性地選擇；與生活結合及與先前的經驗聯繫
思維模式	著重知識的記憶及理解	著重分析、綜合、判斷等高層次思維技巧
學習動機	外在學習動機	內在學習動機
教師角色	處於彰顯地位：教導、命令、指示、鼓勵學生達到目的	處於隱蔽地位：引導、建議或暗示很多可能性、觀察、傾聽、問問題、鼓勵學生有不同的想法
學生角色	處於隱蔽地位：扮演被動的接受者	處於主導地位：圍繞著一個自己引發的問題去尋找答案，作出獨有的結論