「人本心理學」大師馬思勞(A. Maslow)很早便已指出，一個人要成長及自我實現，必須要轉變。而任何轉變都必須從久已習慣和充滿安全感的現狀中，掙脫出來，去面對難以逆料的變化。人的內心世界，變成了對成長和安全感的趨求的角力場，其間引起的焦慮和痛苦，是不足為外人道的。在個人的轉變過程中，試探性的第一步非常重要，但以後還要不斷得到體諒與扶持，否則多會帶著傷痛跌回現狀的臼窠中，繼續迷惘與失落，而不敢再亂動。
香港躍進學校計劃：
一個大學與學校協作的校本改進方案
教育學院院長 鍾宇平
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當我第一次接觸「人本心理學」(Humanistic Psychology)時，對「人」的轉變及自我實現便著了迷。當我第一次聽到「美國躍進學校」的理念時，對學校自我改進，有了新的信心。由「人本」的改變到「校本」的改變，成功的因素都是一樣的，就是任何有效的改變必須是自發的。 「人本心理學」大師馬思勞(A. Maslow)很早便已指出，一個人要成長及自我實現，必須要轉變。而任何轉變都必須從久已習慣和充滿安全感的現狀中，掙脫出來，去面對難以逆料的變化。人的內心世界，變成了對成長和安全感的趨求的角力場，其間引起的焦慮和痛苦，是不足為外人道的。在個人的轉變過程中，試探性的第一步非常重要，但以後還要不斷得到體諒與扶持，否則多會帶著傷痛跌回現狀的臼窠中，繼續迷惘與失落，而不敢再亂動。 |
學校的轉變，大概也會是如此。必需校長和教師們在內部感受到轉變的拉力，體認到轉變與成長的回報和滿足感，才能匯聚到踏出第一步的勇氣與力量。但轉變成長能否持續則有賴適當的體諒與扶持。就如小孩子學步，跌倒了，正當一臉子灰時，得到成人的扶起，和聽到欣賞他的努力的笑聲，他就會不斷去嘗試，直至擺脫不能走動的桎梏，去享受那自由探索無窮空間的喜悅。因此一個既能體諒又有實力的協作夥伴(Partner)，是學校能否堅持變革的重要關鍵。
在個人成長的過程中，必會遇到各式各樣的問題。由於不同的原因，這問題並不一定能即時得到妥善的解決。但問題並不會自動消失，只不過由於它引起痛苦的回憶而被推壓到潛意識中去而矣。這些潛伏著的問題，隨時會與新出現的問題相呼應，摧毀個人健康的成長。主張「人本治療」（Client-Centered Therapy）的羅傑士(C. Rogers)認為只有個人自己確認的問題，才是真正的問題；只有個人自己提出的答案，才是真正的答案。由外力強加諸個人的解決方案，不是因找不到潛在問題的核心而變得「牛頭不對馬咀」，便是因得不到個人內心的認同而被諸多推搪。
學校的成長也極其相似。由外力推動的變革，不是因「一刀切」而未能對症下藥，便是因得不到學校的衷誠合作而含糊混過，鮮有成功。
個人的轉變，必須從釋放心理的障礙開始。個人必須在一個「安全」的氣氛下，面對一個肯聆聽和多體諒(Empathy)的輔導員，才能真誠地找出自己的問題，匯聚自己的力量，尋求自己的答案。學校的變革，若要成功，也是如此，動力要來自學校本身。來自外面的力量，只能是一種基於尊重與體諒的從旁協助。
香港躍進學校計劃，是一個大學與學校協作的校本改進方案，它的原則就是基於尊重與體諒。由大學的專業人員與學校校長和教師，建立夥伴合作的關係，在「安全」的氣氛下，共同去找出學校面對的問題，讓校長和教師們一致地確認他們的教育目標，並基於學校本身的強項力量，去建構合適本校的變革方案。
這個校本改進方案，是源於美國史丹福大學(http://www.stanford.edu)韓立文教授(H. Levin)的躍進學校計劃(http://www.stanford.edu/group/ASP/)。但它並不是活剝生吞的照版抄襲，而是一個「科技轉移」(Technological Transfer)性質的學校變革實驗計劃。我們希望通過這個實驗計劃，尋求適合香港狀況而又為我們的學校所接受的變革方案。不過，它的原則與美國的原來計劃是完全一致的：變革的起步及持續，有賴一個充滿體諒的協作夥伴，但成功的變革，動力必須來自學校本身。
1999.2.13