以上種種，筆者曾於另文略有涉及(註1)，於此不贅。特別地，筆者曾提出資訊處理的
意識與能力的培養應有更廣闊的層面，並不局限於電腦的應用(註2)。只集中於電腦操
作技巧亦未必能達到資訊意識的培養。本文轉向集中舉出一些日常接觸到的網上功能，
希望帶出「資訊高速公路帶來資訊泛濫」、「橫向學習」與「學校霸權主義面臨崩潰」
的更多的反思。
1. 網上看報、購物、聽歌、看電影已經甚普遍了。網上搜尋也不惶多讓。有一日有人
問筆者標準排球場的邊長，筆者很快從電子百科全書(光碟也好，網址也好)找到了，
現在連「傳統」的學問如佛學也出版了光碟版辭典，古典經卷及現代雜志均已上網，
還有電子學報，受學術界所認許。另一位朋友有日用電子郵件問人知否澳州 Monash
大學某教授的電子郵址。筆者根據http://www.monash.edu.au網址，亦很快找到了。
這些都是一些標準的電子搜尋技巧。
2. 某天探訪香港大學某位朋友，他正在備課，他在網上搜尋出一些最新的資訊並得意
洋洋的對筆者說：「沒有書刊上的資料比它更新的了」。某個學生正在做一個關於恐
龍的習作，從網上知道對其絕種的最新定論，與課本上說的有所差別。因為書本的資
料是過時了。這種最新發展教師也未必知道(「學校霸權」的問題)。
3. 網上的影音傳遞亦甚普遍。筆者便見到如此一個示範(其實已經是五年前的事了)：
某人越洋與另一個國家的同行於電腦透過網絡作視像交談，其中令筆者印象最深的是
一方突然問：「你那邊天氣好嗎？」對方把鏡頭對著窗口，並說，「你自己看吧！」
然而，你又怎麼知道，所謂的窗口，亦可能只是電腦虛擬的影像檔呢？甚麼是現實、
甚麼是虛擬？令人樸朔迷離。於同一場合，亦有一場澳州與香港學生越洋同用一個電
腦軟件解決數學問題的工作坊。
4. 談到透過電腦網絡的合作完成一件工作甚為普遍。曾與另一人合寫文章，透過電
腦網絡往返數次便可以了，根本沒有太多面談的必要。又問某人取閱其大作，答覆
說：自己在我的網頁下載吧！大學也開始流行用網絡交功課了(此外，還有不少「衍
生工具」，如儲值卡、電話／網絡交費等)。假若開某些工作會議，到下一輪會議時，
發覺與會中其中一組人突然有了共識，很可能他們在兩個會議中間透過電子郵件作過
不少討論了，你是「跟不上形勢」(out)了！這會否令資訊的「貧富懸殊」加劇，又
會否產生一些「資訊壟斷地區」和「資訊落後地區」，而繼軍事、文化、經濟侵略
之後有所謂「資訊侵略」呢？
以上種種，技術部分(如操縱電腦、寫網址首頁等)究竟佔多大重要性，思維模式(如按
詞籲搜尋、樹形搜尋：tree-searching)又佔多重？
我們可以看到，這些高科技不只是一種器材，它直接影響著我們的日常生活。工作間
所需要的技能改變了(有些以前需要的現已再沒價值了)，人獲取資訊以及學習的模式
也改變了。這正是數學教育所要反思的，而不是簡單的考慮將電腦引入教學。
假如我們認為教師作為人、有其感染力、啟發性和密切的師生互動，無法被機器所取
代，也許我們也必須拿出這無可取代的部分。然而，這些人性部分，無論有機器與否
，不是總應發揮的嗎？
註:
(1) 高科技對學校數學教學的衝擊(上),《數學傳播》,59期,103-110, 1991。
高科技對學校數學教學的衝擊(下),《數學傳播》,60期,112-118, 1991。
高科技衝擊學校數學教學的最新發展《學校數學通訊》14期, 1-8, 1996。
(2) IT不等於電腦《信報·教育眼》, 12月5日, 1997。
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數學教育 第七期 EduMath 7 (12/98)