在香港的普通話課上，學員經常問我們這個問題：怎樣培養普通話的語感？我的回答是：熟讀成誦，誦而得言。即通過對典範作品聲情並茂的朗讀，感受普通話的優美，培養普通話的語感。

相信大家在影視作品裡都見過中國私塾的學習情景：無論是先生還是學生都搖頭晃腦的吟誦詩、文，琅琅的讀書聲不絕於耳。這個學習過程就是通過反覆大聲誦讀，去理解作品，進而達到背誦的程度，最後使之內化為自己的語言。

然而，當中國引進西方現代教育模式之後，中文學習愈來愈注重語法和修辭知識的灌輸，強調建立語文知識體系，美其名曰要讓語文課的內容「科學化」。在這樣的指導思想下，我們的中文課愈來愈少學生的讀書聲，取而代之的是愈來愈多老師的講解聲。語文課變得像股票技術分析課，把優美的文章斬件分拆成各樣模塊，尋找各種語法修辭信號，學生把教師的分析結果一一寫下，回家背記，考試時再一一展示到試卷上。學生無法感悟作品的優美，形成公式化的理解，中文課成了香港學生最不喜歡的科目。

感悟作品 培養語感

針對上述弊端，近十年來，許多國內的語文教育工作者，不斷反思，紛紛探究新教法，提出了通過帶感情的、聲情並茂的朗讀，理解文章，培養語感，再結合聽說讀寫及綜合能力的訓練，全面提高學生的語文能力。即回歸傳統的中文學習模式：熟讀成誦，誦而得言。二零零零年，內地教育部頒布的〈全日制義務教育語文課程標準〉（俗稱：新課標），確立了上述教學思想﹔無獨有偶，香港課程發展議會二零零二年頒布的〈中國語文教育學習領域課程指引（小一至中三）〉，提出「要讓學生誦讀吟詠優秀的文學作品，以培養語感，並作適量背誦，以深化體會，提高個人的語文素養。」

看到這，你也許理解了，為甚麼國家語委普通話水平測試，讓考生在備考階段，熟讀六十篇不同體裁的規範作品了。它的目的正是要幫助考生培養普通話語感，也是「熟讀成誦，誦而得言」理論的生動運用。