甲、理論
請參考本計劃有關專題研習的文章：
1. 〈專題研習系列〉
(趙志成, 2002)
2. 〈「搖搖」中的學習──「留有後著」的關鍵〉
(趙志成, 2002)
3. 〈從資料分類、整理、知識統整到專題研習〉
(趙志成、陳可兒, 2002)
4. 〈專題研習──學會學習的實踐〉
(趙李婉儀, 2002)
5. 〈專題研習實例分享〉
(趙李婉儀、林慧芝, 2002)
6. 〈專題研習與知識組織的關係〉
(湯才偉, 2002)
本計劃透過多次不同形式的教師、學生、家長工作坊及會議等，讓不同的持分者(stakeholders)理解專題研習的理念、目標及步驟等。當教師有了感覺、有了衝動，甚至主動要求本計劃支援開展專題研習計劃後，學校發展主任便鼓勵老師嘗試，在過程中提供不同的支援，有關計劃在學校推行專題研習時所作出的支援，請參看圖一。
乙、實踐
1. 一般步驟：
圖一列出本計劃一般在學校不同層面(老師、學生及家長)推行專題研習時所作的支援步驟。由於不同學校有不同情況，亦有不同特色和需要，故會按個別學校的具體情況作調適，進出點亦反映學校、老師及學生的準備度及當下的能量。
(註： 例如部分學校會把各種研習態度和技巧滲入初中社經課程中，又有部分學校會把專題研習配合個別科目進行，亦有學校視專題研習為一個獨立於學科內容的「抽離」(pull-out)計劃來進行；至於老師方面，有些學校希望所有老師均有共同的、帶導專題研習的經驗，故騰空老師部分時間，把所有老師編排入組；但有些學校則希望核心小組先試行計劃，再把計劃推而廣之。)
大部分專題研習仍未列入正規課程及並未編入老師課擔，故常出現調配人手上的困難，但幾所學校經一年的試行後，校長及老師認同有關的理念及成效，故將有關的學習活動編入課程中。
2. 實例分享：
國民學校2001-02年度小六專題研習「家在長洲」：
上年度學校為五年級的同學進行本校第一次的專題研習。為了增加學生的研習興趣，學校決定以「家在長洲」為是次研討的主題。長洲是一個充滿漁村風情及富傳統文化色彩的小島，從小在這小島成長的學生不難找到他們有興趣的研習題目。
丙、初步成效
1. 學生學習能力的提升
在香港，一般中、小學生在每一學年中往往要完成大大小小不同科目的專題報告十多個，數量雖多，但從小一到中六的專題報告，大都只是一本本的漂亮整齊的剪貼簿，這類習作可訓練學生搜集資料、運用資訊科技及美化報告的能力，卻難令學生發揮較高層次的思維能力。
計劃與多所中、小學合作舉辦專題研習計劃，透過重質不重量的專題研習計劃，發展學生較高層次的思維能力。從學生撰寫的專題報告中，反映學生除了能從多渠道搜集資料外，也學懂篩選、比較、綜合、分析資料，並能加入自己的見解，亦能得出自己的結論。
2. 學生的轉變
在過程中，計劃曾訪問過一些學生對有關的專題研習計劃的想法，無論在知識、態度及技能上，不少學生均表示自己在整個過程中有一定的變化，不少同學表示自己(一)對報告內容的掌握程度增加了，(二)對身邊事物的關注程度大了，(三)各種不同的學會學習能力亦得以提升，(四)在說話時的膽量大了、自信心亦提升了，(五)朋輩間的關係亦更為緊密。以下是學生寫下的感想原文及一些訪談原文轉錄：
．有老師分享表示自己在進行專題研習過程中看到學生在學習態度上大有轉變：學生從前被動、不積極，從不會主動約見老師討論學業問題，即使老師主動約見，同學亦顯得不願意；但在進行專題研習後，學生逐漸主動而積極地約見老師，希望能討論自己所做的題目。
．有學生表示自己經過專題研習這過程後，學懂如何學習，包括如何探討問題等。
．「我學懂了與人互相幫助、與人溝通的技巧，亦覺得自己的膽量大了。同時明白到做一件事要有耐心。」
．「我認識了(長洲)北帝廟的傳說，知道它對長洲居民的重要性。這些都是從前沒有留意過的。」
．「(在完成了這個關於老人消閒活動的研習後，)我用多了時間陪伴家中的老人家，從前我並不關心他們。」
．「我覺得(整個過程)很辛苦，但又很值得，完成了報告後很有成功感，讓人了解到漁民的生活。」
．「(在整個過程中，)我用了電腦來打出報告內容及製作統計圖表，又在網上下載圖片加入報告中。我們從前也有學過這些電腦技巧，但從未試過運用出來。」
．「令我們懂思考及勇於發言，同同學一起研究很happy！」
．「我覺得這次活動很有趣，也很有意義，當大家分工合作的時候，都非常認真，但有時意見不合，大家也能心平氣和地解決。」
3. 老師的轉變
a. 不少學校在第一年與本計劃合作進行專題研習時，均由學校發展主任主導的，有關的學生工作坊亦由學校發展主任主持，但經過一年後，多所學校老師均自願開展專題研習計劃，並願意自己在課堂中主持，學校發展主任的角色退居幕後，只擔任顧問的角色，在各個階段與老師進行會議。
b. 有學校在第一年只有幾位老師作試點，試行了一年後，在第二年擴大推行範圍，全校老師參與帶組工作。
c. 有老師在開始時十分抗拒，怕大大加重了工作負擔，但在大半年的專題研習過程中，老師表示自己和學生、同儕的關係更為密切，且因為看到學生的轉變而感到興奮、欣喜。
．經過一年計劃後，學校擬全面性地把各種專題研習能力滲入小一至小六課程，本年度老師主導推行，現正在三級試行(小一、小五及小六)，而學校校董和校監也表示十分欣賞有關課程，希望能繼續在學校推行。
d. 成員學校老師除了能帶導小組進行研習外，在協作推行專題研習計劃的過程中亦能內化有關理念，並有信心向其他教育界同工進行分享：
．以本計劃在2002年11月11日小學聯校教師專業發展日為例，共有三所成員學校在沒有學校發展主任的陪同下主持關於專題研習的分享環節：
．東涌天主教學校「一條龍學校的專題研習設計」
．國民學校「充滿鄉土情的專題研習」
．彩雲聖若瑟小學下午校「專題研習睇真D」
．而在中學聯校教師專業發展日(2002年12月2日)亦有三個關於專題研習的分享環節：
．五旬節林漢光中學「如何在正規課程內引入專題研習」
．嘉諾撒培德書院「全校參與的跨學科專題研習」
．香港中國婦女會馮堯敬紀念中學「學生學習文化的改善──學校實踐經驗(專題研習)」
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