摘要

基於Cheng(1986)的課程效能理念，本文提出三個透過課程改革而達致教與學最 大效能的可能方式，其中的動態課程改革方式強調課程及教師素養持續動態發展，應是 較有效的。教師素養須發展，不但為滿足已改變的課程需要，也為了發展更適合學校目 標及學生的課程。

本文發展的學校課程改革模式，假設課程改革及教師素養發展發生在學校組織的三 層面，即個人層面、小組／方案層面及學校層面。課程與教師素養間有相互的發展及強 化，而三層面間則有影響層序。課程改革與教師素養的協調及各層面間的協調對教學效 能頗為重要。協調表示理念與實行的一致性，亦反映學校文化的強度。

受著不同組織因素的影響，在不同層面的課程改革及教師素養發展會有分別。在學 校層面方面，為了達致最大的改革及發展效能，可以策略管理作為基礎，發展有利於個 人、小組／方案及全校各層面繼續改進的循環過程和機制。
（本文主要譯改自作者在一九九三年六月「東南亞地區華人社會的課程改革」國際研 討會上發表的論文）

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