優質學校改進計劃: 透過全校式自主學習照顧學習差異 實踐例子分享

推行自主學習,是為了培養學生成為自主學習者。自主學習者的特徵,是能以學習目標為導向,具備自信心和動力,掌握及調整其學習策略,以汲取知識和解決問題。

促進自主學習的教學設計,主要有三種模式:內地的「學案導學」,西方社會的「翻轉課堂」(flipped classroom)及「自我調整學習」(self-regulated learning)。

「學案導學」重視學生的課前預習(導學案)、課堂上的合作探究和展示所學、老師的點撥釋疑,以及課後的達標檢測和回饋訂正。「翻轉課堂」重視認知的層級結構,學生課前先觀看教學內容短片,摘錄筆記或填答工作紙,對課題有了初步了解,讓老師能騰出上課時間,處理學生不明白的地方,並進行較高層次的學習活動。「自我調整學習」則以教育心理學為基礎,著重學生對學習策略的選取,以及對學習過程與成果的監控;根據John Hattie的後設研究,效應量較高的策略,包括教導學生對所學知識加以組織和轉化(例如做筆記及做圖像組織)、能力的遷移(例如變式練習)、能依據評估準則作自我評價和自我修訂(元認知能力),以及在教學上有可供學生選擇的、多樣化的延展學習。

上述模式各有偏重,學校推行自主學習時宜作整合,並以有效學習的研究發現(例如National Research Council的How People Learn)為依歸,由是可得出以下的框架圖。框架圖顯示了課堂層面的四個主要環節(課前預習、課堂教學、課後鞏固、達標檢測),以及在每個環節中可以使用的有利於培養自主學習的設計策略。但老師實行時有兩點須加留意:一是策略要與學科教學結合,才能發揮功用;二是不要把圖中的策略變成程序和公式,而應視乎課題及學生特點而靈活選用。

框架除就課堂層面的四個主要環節提出促進自主學習的策略,同時帶出宜從學校層面及學生層面實施相關措施,營造培養自主學習者的有利條件。學校層面措施指透過了解校內自評數據(如、校內考核分析、公開試統計報告、「情意及社交表現評估套件」、其他問卷或訪談等),更準確地了解學生學習狀況及習慣,並促進校內人員對學校各項政策及個人教學工作進行反思。學生層面的關注是協助學生整理知識、掌握溫習策略、管理個人溫習時間等,培養他們成為自主學習者;從學生認知過程出發,理解學生處理學習的方法及情境,嘗試於平日教學、學生培育工作及課後學習方面給予支援。

 學

善用數據檢視學生學習需要

以完善自主學習的

「規劃—執行—評估」(P.I.E.)

     

預習目的:
.溫故(新舊知識鏈接)
.嘗新(引發學習動機)

課業要求:
.內容摘要
.問題思考

‧展示所學
‧合作探究
‧點撥釋疑
‧知識建構
(知識的組織和轉化)
‧重覆練習
(使解題自動化)
‧變式練習
(加深理解)
‧溫習
(溫習的材料和方法)
‧進展性評估
(回饋和訂正)
‧延展式學習
(多樣化和開放式的學習)
‧反思改進
(自我評價和自我修訂)

從學生個人層面

全方位支援學生自主學習

 

 

善用數據檢視學生學習需要,以完善自主學習的「規劃—執行—評估」(P.I.E.)

 

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助學校善用數據促進校內人員反思及討論有利學生自主學習的政策

 

 

 

 

創設情景讓學生聚焦及針對性預習,並扣連課堂教學促 進學生建構知識

 對焦課堂教學重點的預習設計

 

 善用預習設計,搭建學習興趣及策略的橋樑

 

The use of pre-lesson tasks to  promote self-directed learning in junior secondary levels

課前預習

  溫故(新舊知識鏈接)

  嘗新(引發學習動機)

  課業要求:

  內容摘要

  問題思考

 

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課堂教學

合作探究

點撥釋疑

知識建構
(知識的組織和轉化)

 

 

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透過電子學習促進課堂學習的探究及知識建構(小學)

 

透過電子學習促進課堂學習的探究及知識建構(中學)

 

 融入日常教學,協助學生掌握科本知識的學習策略

 

透過課程編排提升學生在學習過程中自行探究及學習的經歷

 

 從考評梳理知識框架,協助學生蒐集及整合課外例子作為溫習材料

  Teaching irregular verbs using game-based assessments and own-choice quizzes

  Promoting self-directed learning through the use of anchor charts and recycling of target skills

  培養學生在課堂內摘錄重點,利用個人化筆記溫習

 

 

課後鞏固

變式練習
(加深理解)

溫習
(溫習的材料和方法)

 

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達標檢測

延展式學習
(多樣化和開放式的學習)

反思改進
(自我評價和自我修訂)

 

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拆解課業中學習重點,協助學生自評表現及反思求進

優化學生自評及互評的設計及安排,促進學生自我檢測及自我完善能力

促進學生訂定學習目標及反思學習表現,並提升評估的回饋效用

 

 

 

 多方位支援協助學生建立學習技巧,營造有利自主學習的條件(小學)

 多方位支援協助學生建立學習技巧,營造有利自主學習的條件(中學)

 

從學生個人層面,全方位支援學生自主學習

從學生認知過程出發,理解學生處理學習的方法及情境,提供全方位支援
(如日常教學、學生培育工作、課後學習方面)

 

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