專題研習系列總結

(二零零一年六月二十一日上載)

趙志成

在這小框框寫了十多篇有關專題研習的小文，也是時候總結一下。這些小方塊文字易讀易看，但卻缺乏連貫性。有教師朋友們亦提及剪存困難，各位可嘗試從躍進學校計劃的網頁上閱讀或下載(網址: http://www.fed.cuhk.edu.hk/~asp/ 計劃資訊一欄)

以下只是幾點小心得：

  1. 專題研習不能沒有系統架構(包括橫向和縱向)：橫向系統是指同年級各學科同時要求學生做專題研習時的協調，各科應有不同的重點(例如社會學科強調由設題、訂立假設到求証的步驟，文史科以敘事探究為主，科學科離不開探索和創造) ；在初中乾脆要求學生做一份有質素、跨科的研習就夠了。蹤向系統是指，簡單來說，低年級可以多點資料搜集和整理，但高年級則不能不求証、多點批判思維和反思。

  2. 專題研習的學習目標以能力為本：做專題研習是希望學生學會和不經意的掌握多種能力，評核亦以能力為本，學生有動機鑽研專題時而汲取的學科知識內容更會源源不絕。

  3. 建立學與教的新範式：以往的小文曾提及要建立教學的新常規(routine) ，不再是排排坐的寂靜教學法，是有組識的協作學習，快速分組、投入討論、互助互賞、有遊戲活動、填寫日誌、過程時間、實地探訪的充分準備(由踏出校門已學習觀察) 等等，這裏不贅。

  4. 專題研習不是「所有」學習：有動機和生活化的專題研習確實可以使不同能力和學習的同學有所發揮，但不是所有學習也是此模式，教師其實相當明白。課堂教學仍是最基本和重要的，做任何教學之前可否先反思：我掌握了基本教學技巧嗎(語調、聲量、節奏……)? 講解清晰嗎? 能引起學生興趣嗎？有照顧學生需要嗎？這些可能較如何掌握帶導專題研習更重要。