專題研習的能力架構
(轉載自《教協報》第四百一十一期)
趙志成
要把專題研習作為提升習動機及能力的學習策略，是需要有系統和具體的能力架構作基礎的。
專題研習不能把學習課題變成專題，如香港的交通，讓學生自己在「形式」的指引下(少則只注重多少字數、圖片、有前言、內容和總結等)摸索，後學生只是多拿三、兩張旅遊協會的單張、剪爛印刷精美的圖片集，推砌了事。此種習作美其名可以令學生掌握搜集資料和美化習作的能力，事實上無助其發揮學會學習的多元共通能力，更遑論主動研習和深入探究的能力。
以中一社會科課程為例。假如單元主題是認識自己的生理、心理和生活習慣，則每一個專題的研習都應有目的地培養學生某些能力或探究疑問。
每一個專題能力架構可分四個部分：(一)知識內容(二)共通能力(三)價值與態度(四)學習如何學習 / 專題研習能力。例如：生理結構的課題(牙齒健康)即集中令學生掌握知識內容和學會學習內透過圖像整理資料的能力。同學的生活習慣則應成為專題研習的主要課題，從一連串自己與同學的生活習慣的疑問作起點。如同學打遊戲機、到卡拉OK去，和追蹤影視歌星的心態，以至有否吸煙、吃藥丸的習慣，令學生掌握搜集文獻、翻閱報章報道、訂立假設、設計問卷、搜集數據、分析和總結等專題能力，從中再與學生分析其價值與態度等，當各學習主題及專題研習能配合完整的能力架構，有部署和系統式的處理每一專題所脷習的具體能力，專題研習才有意義。
雖然如此，評核學生的範式沒有改變的話，這類研習也是徒然的。