跨學科專題研習
(轉載自《教協報》)

趙志成

課程改革諮詢文件「學會學習：課程發展路向」(文件)一套九大本，洋洋洒洒十數萬字，看來又帶來一番擾攘。重重的一大疊，重重複複談理念，道原則，說口號的多，踏踏實實的提實踐，列步驟，講活動的少，對前線教育工作者來說，既不中看，更不中用。

以文件內跨學科專題研習示例為例，主題為傳統節日或國際機場，學習重點則只列出學習資料整理或提高某些共通能力，而學習活動則每科對應式的寫一句透過互聯網蒐集資料，或進行遊客意見調查之類的活動(見文件頁二十五)。此種零散而又沒系統，有點(點子又是老生常談)沒有面的組織，又如何能說服教師跟著建議走。

專題研習應是有延續和系統的學習，只做一個完整的跨學科專題研習，我看不難。首先當然要選定與學生生活體驗有關的主題，而各子題的選取如何扣緊主題，子題間的關係和層次都先讓學生透過腦震盪及問問題方式組織起來 ，更重要的是每一個子題會學到甚麼知識內容，哪幾項共通能力，甚麼價值和態度，以及甚麼學會學習及專題研習能力？各子題完成後學生學習後的整體圖像是甚麼？以如何學會掌握專題研習能力為例，第一個子題可以是學腦震盪和概念圖，第二個則為搜集資料和用六何法，第三個則為訂假設及求證，第四個則為文獻考查及設計問卷，以至實地考察，分析數據等，餘此類推，最後才可以整體顯現學生所學所知。

框框太細，未能把曾在學校進行的專題研習能力架構及具體活動寫出來。我的疑惑是：學生要做多少個專題研習才能掌握學會學習或共通能力，做多少次資料整理才掌握圖像組織的方法，有多少學理基礎呢？