學習日誌
(轉載自《教協報》第四百一十二期)

趙志成

早於課程發展議會發表學會學習諮詢文件之前年多，我的同事們早已到學校設計和進行一些學會學習方法（例如圖像組織、資料分類、整理、探究問題方法等）工作坊。我們的其中一個堅持，是要同學們填寫學習日誌（learning log），寫上他們在進行學習活動後的感受、秘訣、策略、改善方法、跟進工作等。大部份學生們都很怕填寫一段文字，常希望有答案以供選擇，不過在我們的堅定要求下，他們也只好就範，有時認真思考，有時探過頭去抄同學的答案。說也奇怪，當我們進一步再與同學們進行第二次跟進活動時，他們都二話不說，喜盈盈的寫學習日誌，或者活動的趣味性觸動了他們的學習動機，或者我們誠懇而堅決的期望感動了他們，更可能是他們開始習慣要以文字填答，也知道是對他們的基本要求。

有時，學校老師也太疼愛學生，總是說太深了，他們不懂，不會填寫，不如簡化一點、寫少兩個字，或乾脆出選擇題算了。久而久之，老師不但對學生失去期望，自己也漸漸敷衍了事。所以，關鍵不在填寫學習日誌是否困難，而在教學活動的趣味、意義和挑戰。

雖然我修讀的教育專項是測試、量度與評鑑，有時我也會怪責哪些測試專家們往往為了強調評核的客觀性、信度、效度和分辨指數之類的評核「好」元素，不但令評核變得單調，更可悲的是很多學習過程的趣味和其他能力也同時被犧牲了。

此種學習的user-friendly態度，往往與學會學習的原則違背，漸次，學生應能做到以文字書寫感情和意見的能力不但喪失，連花時間尋資料、探究、討論的習慣和能力也消弭於無形。