專題研習要定時指導
(轉載自《教協報》第四百一十五期)
趙志成
要專題研習收到效果，即希望學生能透過研習掌握共通能力及知識，以及完成一個有質素的研習，其實是要花心血精神於帶導和設計專題的。教師應早已知道靠一紙指引，只列出目標、題目、形式、字數、交功課日期等等，沒法保證學生在進行研習期間有甚麼得著。有部份教師甚至鄙視此類以學生為主導形式的學習，認為不能知道學生的參與和得益，又認為只是鼓勵家長幫子女完成專題。抱此態度的老師可否想一想：我究竟有否幫助和指導學生完成研習及有沒有方法指導專題研習？
從專題研習的設題開始，定時指導和與學生共同探究專題是必須的。專題探究的設題其實應與學生的探究動機關係密切，但現在多是老師指定大課題，如社會福利、交通等，而且是抽籤方式分配與各小組，是否學生渴望所做不得而知。不過，就算指定課題，但仍可以在該課題找出與學生相關和有興趣的子題跟進，關鍵仍在教師如何透過發問，引領學生組織一個疑問後尋根究柢。此類探究有時被稱為蘇格拉底式對話
(Socratic conversation)。
而且每小組極度需要老師定時指導，教師需與每組商討以幫助收窄課題。與學生討論時應多以探究方式追問學生的專題研習與其生活、習慣、興趣的關係 (因本欄框框太細，下期舉例)
，並著令學生立即把討論的重點寫下，再訂立下次約見的時間及學生們需進行的工作。最後要定下時序表，知道哪一段時間學生應做甚麼和老師帶導的重點在哪裏？
老師們會問：我哪有這麼多時間帶導學生？對，我們又面對甚麼是課程、哪種教學信念、優次取捨、因循與冒險、趨吉避凶的老問題。