還有一個星期，教統會第二階段的教育改革諮詢將會結束，具體改革計劃接踵而來，究竟這些改革有否觸動著前線教師的教學工作？這些改革又是否解決了教學失效的關鍵問題？
回顧九年前的十一月，教統會發表了四號報告書，一份被譽為在眾多教統會報告書中、最具見地，最專業和最想解決學生學習和課程問題的報告書，所建議的改革計劃，究竟有否落實？是否有效？
目標為本課程已經無疾而終，根本就沒有解決學童個別差異和「學不到，怎麼辦？」的問題，評核與公開試派位的矛盾更使目標為本課程不攻自破，一切「好」教育的嘗試敵不過人性的醜惡：惡性競爭，從不以所有學童的學習效果為首要考慮。
聽說幾經艱苦，四號報告書才寫上要有三堂活動課在小學混合全日制的課程上，好使學童在學習上多一點「制度化」的活動；可笑的是，在身旁報紙的教育新聞版上，赫然讀到教統局長王永平責罵小學全日制學校課程緊迫，加堂加課，填鴨依然，較半日制更惡劣；真不知是誰的責任！
還有較小型的課程改革：校本課程、剪裁課程、統整課程、通達學習、活動教學、輔導教學等等，九年以來，我們總結了甚麼成功的經驗？失敗的關卡在哪裏？
一切教學的良好的願望，在學校的等級標籤、無助學生學習的大量公開試操練，在一式一樣的教學模式，在理直氣壯的「爭家長、反教育」的旗幟下變得灰飛煙滅。
還是徐漢光率性(《教協報》389期教育評點〈自殺與自信〉一文)，叫教學無辦法，卻整天趕課程，以只強調背誦記憶內容的考試壓迫學童的一干人等見鬼去吧，省得又有學童變新鬼。
讓孩子們在基礎教育的大直路上盡情奔跑！讓教師們在無盡的教學模式上盡情發揮！去除人為的、無助學童成長的障礙。
廿一世紀所需的人才確實與工業社會的時代不同，硬塞知識只會做成知識滯脹，學童消化不來；強記資料不及主動學習、尋找資料重要，亦不及整理和處理資料的能力重要；校內、班內學生各自單打獨鬥，拚個你死我活已經不合時宜，協作學習，同儕互助，共同解難才合潮流；要學童接收訊息，和量度他們的能力，不能假設他們只擁有單一智能，以為以工業社會時代流行的教與學觀念考核他們便足夠。
以Howard Gardner為首的哈佛教授們，提倡發掘學童們的多元智能，以多元感官的教學誘發學生的學習興趣，刺激學童思維，發揮大腦潛能，最重要的是令學童「明白」和「理解」知識 / 概念，並能在學習上表達出來。而非靠統傳的紙筆考試，便能評定學童的優劣。教師教學觀念，亦應有所轉移，對學童的學習水平，評核模式亦應有更深的認識，教學才充滿成就和樂趣。
