補底心法

(轉載自《教協報》第四百零八期)

趙志成

補底難，固然難在把智性學習與情緒學習模式結合，更難的是要改變教師的教育哲學和教學範式。如果我們真的由衷相信兒童有不同潛能、不同學習速度、不同的感官反應、不同的多元智能和才華，我們根本就沒有 「底」，更不需要「補」，只要盡量誘導和讓他們發揮其天賦的能力，尊重、認同和獎勵其成就便可以了。

事實上，教育圈內外，無論是位高權重的當權一族，還是日夜在前線舞文弄墨的一群；上至達官貴人，下至販夫走卒，大部份都只以篩選教育下常模參照測試方式界定學業水平，因此兒童亦有「尖」「底」之分了。

這個篩選教育惡魔，令整個小學教育的教學模式如出一轍，更可惜的是無論是家長、教師或校長，都希望每一個在校的學童，都要崁入一個課程和教學的框框內，崁不進的便是「底」和「劣」。補底也就是要盡量把框門外的推進門內，既然教育哲學和教學範式沒有改變，補底也就沿用同類教學方式，人數可能少一點，耐性可能多一分，總有幾個邊緣分子擠進去框門內，大部份的「底」仍然是底。經過三、五年，送上中學時確「底」得很。

我和我的同事到學校和教師分享教學策略，談到從做中學、從遊戲和活動中學、以多元智能和感官學、以至要求學生學會學習、學不到不罷休和利用專題研習等，就算教師在欣賞之餘仍持極度保留態度，頻問考試怎麼辦，雖然我多番強調新策略可以只佔整体課程的百分之二十或三十，而我們又可以設計新評核方法。

本來想以語文教學為例，寫收到第五等級學生的中學的補底方程式，可惜這個框框太細，想一想小學的現況，方程式變了心法。