、以「成事成人」为目标的研究，它已持续开展了12年，并还在继续之中。「教师发展」是该项研究的核心构成，无论是「成」学校转型性变革之「事」，还是「成」当代「新人」和新型教师之「人」，都离不开教师发展的研究与实践。在学校转型变革中实现教师发展，是该研究在教师发展研究中的主要经验与认识。其中最为核心的观点是：
1. 教师角色理想的重建是教师发展的起点。
教师发展的实现首先需要突破传统的教师角色，即将教师仅看作知识传递者，是无创造性的工作。揭示教师工作的内在创造价值是改变教师角色理想的关键。教师发展需要人文关照和创造性智慧，形成新的教师角色理想体现了这种需要。
2. 新型教师复合式基本素养的形成是教师发展的新目标。
新型教师复合式素养由基础性素养和专业性素养构成。基础性素养主要指个人价值取向和发展内动力；宽厚、扎实的文化底蕴和实践创生的思维能力。专业性素养含学科专业素养与教育专业素养。以上复合式基本素养涉及教师的人生价值观、认识框架、知识结构、思维能力与思维方法、乃至专业行为习惯系统与生存方式，是基于人的专业生活与生命的整体性、多层次性立场提出的目标。
3. 学校「研究性变革实践」是实现教师发展的基本路径。
「研究性变革实践」与以往教师在学校进行教育工作的日常实践相比，主要区别在：「研究性变革实践」是内含变革理论的实践；是教师超越自己原有经验、具有更新指向的实践；是具有创生能力的实践；是将研究的态度、意向和内容贯穿于实践全过程和多方面的实践。它包括从教师认识的变化到教学教育的设计和策划的改变，再到教学实践，最终进入反思和重建，关涉到教师教育实践的全过程，因而能对教师发展产生真实的效应。教育变革深入到教师发展层面，要求将教师原先的日常教育实践转化成「研究性变革实践」，以此实现变革中「成事成人」的内在统一。 |
