、以「成事成人」為目標的研究，它已持續開展了12年，並還在繼續之中。「教師發展」是該項研究的核心構成，無論是「成」學校轉型性變革之「事」，還是「成」當代「新人」和新型教師之「人」，都離不開教師發展的研究與實踐。在學校轉型變革中實現教師發展，是該研究在教師發展研究中的主要經驗與認識。其中最為核心的觀點是：

1. 教師角色理想的重建是教師發展的起點。
教師發展的實現首先需要突破傳統的教師角色，即將教師僅看作知識傳遞者，是無創造性的工作。揭示教師工作的內在創造價值是改變教師角色理想的關鍵。教師發展需要人文關照和創造性智慧，形成新的教師角色理想體現了這種需要。

2. 新型教師複合式基本素養的形成是教師發展的新目標。
新型教師複合式素養由基礎性素養和專業性素養構成。基礎性素養主要指個人價值取向和發展內動力；寬厚、扎實的文化底蘊和實踐創生的思維能力。專業性素養含學科專業素養與教育專業素養。以上複合式基本素養涉及教師的人生價值觀、認識框架、知識結構、思維能力與思維方法、乃至專業行為習慣系統與生存方式，是基於人的專業生活與生命的整體性、多層次性立場提出的目標。

3. 學校「研究性變革實踐」是實現教師發展的基本路徑。
「研究性變革實踐」與以往教師在學校進行教育工作的日常實踐相比，主要區別在：「研究性變革實踐」是內含變革理論的實踐；是教師超越自己原有經驗、具有更新指向的實踐；是具有創生能力的實踐；是將研究的態度、意向和內容貫穿於實踐全過程和多方面的實踐。它包括從教師認識的變化到教學教育的設計和策劃的改變，再到教學實踐，最終進入反思和重建，關涉到教師教育實踐的全過程，因而能對教師發展產生真實的效應。教育變革深入到教師發展層面，要求將教師原先的日常教育實踐轉化成「研究性變革實踐」，以此實現變革中「成事成人」的內在統一。