摘要

本研究旨在驗證柯華葳〔民82〕發展的較詳細解題模式在教學上的有效性。這個模 式的特色是將解題每一步驟，詳細的進行方法都列出來供學生學習。三班五年級的學生分 別接受實驗、閱讀、與討論的教學。實驗組的學生每堂課先閱讀一篇有關環境與環境保護 的文章而後接受問題解決方法教學。閱讀組只閱讀與實驗組一樣的文章。討論組則就同一 篇文章作討論。每組每週同一時段進行一節課的教學。經過26個星期的教學後，三組學生 在環境知識與環境態度上有相似的成長。但實驗組在系統分析問題及評鑑所提解法上有優 於其他兩組的表現。除了學到解題技巧外，實驗組的學生在解題過程中表現出自我監控與 反省的思考歷程。文中詳細討論造成三組學生不同學習結果的可能原因。基本上研究者以 為將問題解決當一有結構的思考歷程可以幫助國小高年級學生有系統地組織及使用知識來 解決環境問題。

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