摘要

對於現象的熟悉，未必表示對此現象的了解。熱現象是自身及生活上 切身的經驗，在探討學童對於熱與溫度概念的認知情況時，我們發現許多學 童心中所想的分子模型、溫度、熱量、以及溫度與熱量之間的關係等之認 識，和科學上的概念常有所不同。學童使用同一概念〔例如說溫度〕，在遭遇 的情境不同時，其內涵的意義常會更換而不自覺，對有些概念間〔例如溫度 與熱量〕的關係的認識也很混淆，面對不同情境也不自覺地採用不同的定 義，而不以為矛盾。這種概念上缺乏明確的涵義，和概念之間在推論上缺乏 協調一致的結果，可能源自於習慣上以經驗和直覺來處理事務，並末作科學 性思考的緣故。教學工作，在於提供使這些變因、概念同時出現的情境，提 出天然概念上可能因為不週延．不明確而造成的矛盾的關鍵性問語，來促進 童對已持有的概念作一番檢視、修訂，以建構出適用範圍大，且協調一致 的概念體系，即健全的科學知識。

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