摘要

做為一個科學教師，在不同的教學目標．不同的教學策略下，其所 面臨的教學情境，自然有其不同的問題。我們由STS教學模式的施行中， 可以察覺到這種由學生主動的學習活動中，例如探討問題的選擇、解決策 略的提出，以及學生在學習的活動過程中涉及所需的資源和設備，這些未 必是學校賈驗室所能充份提供的，而觸及的各方知識，也未必是教師事先 所規劃的內容。這種教學模式和以往由教師對教學內容的事先規劃、整個 教程由教師所掌控的講解式教學有很大的不同。

教師在這種教學環境下，如何扮演一個優秀的學習導引者，面臨一些 涉及科學性、社會價值觀的議題時，如何帶領學生做出科學的批判，由實 際但紛雜的處理問題過程中，如何協助學生歸納統整出科學概念。在這種 教育環境下，教師不僅需要扮演為學習的引導者、諮商者，自己仍要是一 個優良的學習者。教師專業能力也因此有待多方的開發和準備。

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