摘要

教科書是教學的依據，是課堂學習的基礎，故教科書內容之良窳影響頗人。然 而，許多教科書內容的可理解性並不高。1970年代中葉到1980年代期間，美國伊利 諾大學的閱讀研究中心，從事許多有關基模對文章理解之影響的研究，使人了解基 模乃認知的基礎。因此，為增進教科書內容之閱讀理解，在內容設計上，須注意協 助讀者啟動相關的先備知識，對文章的內容建立連貫的意義。一般來說，有四種不 同的知識對有效的閱讀理解而言是必須具備的： (1)內容知識 (Content knowledge) ：如具備及運用先前知識。(2)文章結構知識 (knowledge about text structure) ：了解文章基本結構、組織、及整體架構的知識。(3)策略知識 (Strategic knowledge)：有關如何對所閱讀文章做節要、做筆記、及劃重點的知識。(4)後設 認知知識 (metacognitive knowledge)：如監控是否充分理解文章內容。其中教 科書編撰者能掌握的是引發學習者適當的內容知識及文章結構知識。

為使學習者能有效地閱讀理解，作者應注意協助讀者啟動或建構兩種基模： （一）在文章結構方面，作者要運用基本結構、標示及其他方式，來協助讀者使用 文體基模 (textual Schema) （二）在內容方面，作者要了解學童對相關人、物、 事件和情境等方面的知識背景，是否具備足以理解文章的先前知識，以協助讀者啟 用內容基模 ( Content Schema)；若讀者缺乏合適的內容基模，則作者必須詳述教 材內容及關係，以利讀者建構必要的內容基模以理解課文。此外，編撰教科書時必 須注意連貫性，在文章整體結構或組織上，必須對重要概念加以統整，以達到整體 連貫性 (global coherence)；對文句中或文句間的觀點應產生有效聯結，以促進 局部連買性 (local coherence)。為使教科書內容架構完備，所介紹的概念具有連 續性與統整性，可利用「概念圖」作為設計藍圖。

本文根據上述探討結果，分別從教科書內容設計的基礎、架構、及撰寫方式等 三方面，對如何增進中小學教科書之閱讀理解，提出具體建議。

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