摘要

本文嘗試闡釋教學質素的含義，並指出學術界及專業教育「作者對教學質素的看法，常因不同的認識角度和 實際工作情境而莫衷一是。在本港多數的學校，教學質素常與芸芸眾多的指標其中一個重要指標掛鉤；因此， 教學質素亦被等同於學生的考試成績。作為教學質素的保證人和學校教育改革的仲裁者與執行者，教師自身的專 業質素往往決定改革的成敗。教師群的專業發展，及其自主性和主動性，又將決定教師能在教學質素保證和學校 教育改革可能扮演的角色。本文以曾榮光所提出的一個有關專業發展的認識架構，指出教師群的專業發展實要靠 其專業知識如何能被制度化，及被置於發展過程的中心地位。本文以三項有關教師教育和教師專業發展的政策為 例，簡述其實施情況，肯定本港教師群的專業發展過程定非坦途。

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