摘要

要推動STS教育，教師必須清楚地了解STS哲學信念與教學目 標，並且具有正確和熟練的STS教學專業能力。

本研究藉著開發STS模組並在真實教學情境中，促使職前的化學教師 甲和乙有機會審思自己對科學教學的信念與價值觀，在STS活動中，對科 學教學的信念和價值觀產生矛盾，為符合實際的教學需要，以教師/學習 者/研究者之角色，不斷吸收新知，建構出較合宜的STS教學之見解和價 值觀，並建構提升STS模式教學及評量等專業能力。本研究從甲、 乙教師 成長過程中發現ST教師需具有下列實際教學能力，教師能：（一）利用當地 資源設計並使用能適合因對象而調整的STS模組。（二）促進生活情境中的整 體性學習。（三）對不同學習能力及學習風格的學習者，使用適當的教學方 法。（四）促進多層面思考之能力，並以學習者為中心，以STS問題為中心之 建構學習。（五）準備適當的評量活動。（六）與學習者有效溝通，鼓勵學生時常 發問。（七）細心監控學習過程，並調整教學策略及提供鷹架，如線索、提問 或去除。（八）展示後設認知技能，以批判、倫理和世界觀，把學習活動連結 到學習目標上。（九）促進合作學習互相觀摩，切磋而學習各方優點。（十）養育 STS素養的心智習慣，即自律、批判性及創造性思考，並對STS議題自動 參與探究之心智習慣。（十一）組織管理學習者，提昇有效學習。（十二）提供 學習者對特定學習做自省、自我評鑑之機會。（十三）期望學習者達成高度成就， 提供積極、正向的學習氣氛。（十四）自主學習之前，先給與引導性教學，安排適 當學習內容和順序。（十五）以教師/學習者/研究者做自省及自律學習。

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