摘要

原先接受常態科學教育物理專業訓練的孔恩，1947年為哈佛大學非 主修科學的學生開授科學史的通識課程，進而轉變了他對科學發展的看 法。在《結構》一書中，他試圖從科學史、科學哲學．與科學教育三個領 域，來証驗科學發展不是直線累積的，而是通過科學革命造成的結構性轉 換。然而，西格爾(Siegel)批判孔恩《結構》中扭曲了科學史在科學教育 中的教學，而引發了西格爾與布魯西(Brush)間的爭議。因此，本文旨在 闡明《結構》中所談的科學教育，並試圖藉此來解決西格爾與布魯西間的 爭議。

筆者發現，《結構》中存在著兩種科學教育：哈佛大學的科學通識教 育與一般訓練科學家的科學教育。前者啟發孔恩探討科學史與科學哲學 後，並以科學史的研究來支持科學發展是革命性的結構轉變，也就是典範 的轉換。後者通過科學教科書來推展掌握優勢的典範，消除了或扭曲了科 學革命的歷史過程，而展現出科學是直線累積的進步。依此，《結構》中 引用一般訓練科學家的科學教育的原意，在於它是科學革命結構性轉換的 反例。西格爾不清楚孔恩引用一般訓練科學家的科學教育的原意，所以， 他的指控難以成立。

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