撮要

前言

第一節

第二節

第三節

第四節

第五節

第六節

第七節

第八節

第九節

第十節

第十一節

參考書目

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踏入廿一世紀，社會急遽變化，要培養適應及推動新世紀的人才，香港教育界將會作出重大的改革，教育統籌委員會以「終身學習，全人發展」為改革口號，課程發展議會則標榜「學會學習」為主要發展路向。教改的建議書更開宗明義地將專題研習列為關鍵項目。

甚麼是「學會學習」？怎麼樣的專題研習才能回應「學會學習」的目標？如何在學校內推行專題研習？老師又扮演著甚麼的角色？朝著「終身學習」的方向，「學會學習」四個字涵蓋著學習動機及能力兩個層面。要孩子自強不息地終身學習，一定要能引發他們的內在學習動機，提昇他們對周圍環境的警覺性，覺察到周遭的改變及自己的不足，從而養成自發性地學習的態度及抱持著不斷探索，自我完善的精神。而在背後支持著這種高動機的心態，是一些可令孩子在學習過程嚐到成功滋味及滿足感的能力，包括各種自學及研習能力，及隱藏於其內的高層次思維能力。藉著這些能力，孩子能不斷建構新知識及新技能，滿足及再刺激他們的求知慾望，建立自信及滿足感。

無論是對香港的老師或學生而言，專題研習絕對不是件陌生的事。不過，若期望學生能透過專題研習去引發內在學習動機及發展各種「學會學習」及共通能力(generic Skills)，香港的教育界要對專題研習來一個徹底的範式轉移（Paradigm Shift）。要引導學生作一個有真正成效的專題研習，老師要結合大腦潛能學習（Brain-based Learning）及問題為本學習（Problem-based Learning）的理念，由商議主題至落實研習範疇，老師宜引導學生善用腦震盪、聯念構思、腦圖（mind Mapping）、圖像組織方式（graphic Organizers）等技巧去設定研習範圍及探討重點、整理及分析資料，再經客觀驗證，立下自己的結論。一個有成效的專題研習，絕對不是堆砌或複製別人的東西。一個對學生有期望的老師，也絕對不會容許學生由小一至中五的專題研習都是停留於資料搜集的階段。

在整個研習過程中，學生當然是主角，而老師是扮演著機會創造者、促導者（facilitator）、及協同學習者（co-learner）的角色，再配合著重進展性評估的個人學習檔案（portfolio），才能貫徹「學會學習」的目的。