四. 專題研習由一個疑問作開始

要達到以上的成效，關鍵在於學生在設定主題時是否能與一個值得深入探索的問題作聯繫。傳統的教育以老師為中心，學生只是一個知識的接受器，所以，就算進行專題研習，也跳不出被動及不加思索的框框。學生從老師手中接過題目後，便漫無目的地去搜集一切與該題目有關的資料，最後將所有別人的東西堆砌出來。在整個研習中，學生工作欠缺焦點，故不懂得用甚麼準則去篩選，更不懂得從甚麼角度去分析及評鑑，最後造成無意義的堆砌。

要學生成為一個主動學習者，培養學會學習的能力，學習者必須認清問題所在，抱著質疑的態度，讓知識在大量訊息面前通過證實而建構出來(仇忠海，2000)。Greenberg在闡釋問題為本學習(Problem-based Learning) 為建構主義取向的藍本時，亦強調學生首先要釐定一可驗證的預測(testable prediction) (Torp, 1998)。所以，在開展專題研習之前，學生首先要知道問題所在及希望找到怎麼樣答案。專題研習的主要精神，在於讓學生親自去探究學問。而整個探究的過程，始於一個或多個學生感到疑惑的問題，此等問題開始時都沒有一個既定的答案(最低限度是相對於學生當時的己有知識而言)，以下是一些例子：

圖表二問題舉隅

主題	子題	疑問
理想生活素質	科技與理想生活素質	手提電話會提昇或是降低生活素質？
我們的社區	葵青區的老人問題	葵青區的老人的生活模式是怎樣的？獨居老人是否真的感到非常孤獨？
食物與營養	良好的飲食習慣	為何提倡「一多三少」？我能否做到？我的同學能否做到？
校內的設施	校內的飲用水供應	為何大部份的同學/老師都不喜歡喝來自水機的水？學校內不同來源的飲用水在味道及水質上是否有分別？
超級市場	顧客的購物模式	甚麼人喜歡往超級市場購買鮮魚鮮肉？是否以職業女性居多？