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九. 專題研習的推行模式及老師所扮演的角色

專題研習適用於個別或小組同學,亦適用於任何年齡或任何能力的學生,更能配合個別差異,拔尖補底。對年幼、能力較弱或研習經驗尚淺的同學來說,整個專題研習可與遊戲、話劇(Chard, 2000)、戶外活動及參觀等相配合;對年紀較長、能力較高或研習經驗較豐富的同學來說,專題研可補足 (Chard, 2000) 甚至取代傳統的課堂教學。

不過,要落實專題研習的效能 - 提昇學生的思維技巧、掌握自學能力及誘發內在學習動機, 固然要讓學生處於主導的地位,老師在過程中也要作出適當的介入及支援。尤其是在開始階段或學生對專題研習經驗未足時,往往會因為不習慣「主動學習者」的角色而感到困惑,或因學習「前景」不明朗而感到氣餒。雖然,此等困惑會隨著學生覺察到到自己在學習過程中的責任及擁有感而逐漸遞減,沮喪感也會因報告之逐漸成形而慢慢消失,然而,老師在其間的適當介入卻是不可或缺。而在整個過程中,師生間的互動要取得平行。需知老師的角色愈彰顯,學生的角色便愈隱瞞;反之,若老師退居學生的背後作適當的引導、支持及鼓勵,學生便可成功地成為一個主動學習者,掌握終身受用的自學能力,終身學習,自強不息。

圖表六 演變中的角色 

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